Noise may create a significant environmental barrier for some children. They may respond negatively to the environment by over-reacting (anger outburst, crying, running around the classroom) or under-reacting (withdrawing from conversations, closing their eyes, refusing to engage in lessons, hiding in a closet, sleeping). Facilitation can be improved by reducing the overall noise level during class lessons and establishing predictable times when the noise level will increase. For example, children are usually louder when working in groups or when they have unstructured activities. By creating specific times during the day or week when these activities occur, a child can be better prepared for the fluctuations in noise, and reduce anxiety caused by unpredictable environmental changes.
Шум може стати істотним бар’єром середовища для деяких дітей. Їхня негативна реакція може бути надміру гострою (спалахи гніву, плач, бігання класом) або навпаки надто млявою (дитина відмовляється брати участь у розмовах і долучатися до роботи на уроці, заплющує очі, ховається в шафу, спить). Поліпшити ситуацію можна, знизивши загальний рівень шуму в класі під час уроків та запровадивши встановлені періоди часу, коли рівень шуму зростатиме. Наприклад, діти зазвичай поводяться галасливіше, коли працюють у групах або займаються неструктурованою діяльністю. Знаючи певний час протягом дня або тижня, коли відбуватимуться такі активності, дитина може краще підготуватися до коливань шуму, а тривожність, спричинена непередбачуваними змінами середовища, знизиться. (СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНО-ПОВЕДІНКОВИЙ)